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听“高效课堂”主题报告会有感

作者:葛仁锋 来源:本站原创 发布时间:2013年10月21日 点击数:

教师 葛仁锋

  9月16日在南昌参加了“全国中小学高效课堂教学策略、教学模式及有效教学专题培训”活动,近距离聆听了东庐中学校长陈庚金、太谷县教研主任张四保、杜郎口中学副校长张代英三位课改方面专家的报告,这三位专家用睿智的思想,沉稳、思辨的语言滋润了我的心田,让我醍醐灌顶,豁然开朗。他们运用朴实通俗的语言对“传统教学”和“高效课堂”进行了生活化的对比,并用我们大家熟知的生活中的事件对“高效课堂”的进行了形象化的诠释。通过这一次报告会的学习,使我开阔了视野,提高了认识。既加深了对“高效课堂”的理解,也纠正了以往对“高效课堂”的误解,现就这次报告会谈谈自己的认识。

  一、备课环节

  不管是在杜郎口中学还是在东庐中学,在介绍中,他们的老师都非常敬业,非常有职业自豪感。他们备课非常充分,上课十分投入,因为他们的课堂是对外开放的,每天都有大量的参观者出入他们的教室。我认为,要想上课不受参观者的影响,不惧怕外来的听课者,首先他们在课前的备课上肯定下了很多功夫,集体教研和集体备课确实落到了实处。所以,我建议我们的老师也要备好每一堂课,搞好集体教研,集思广益,不应付每一节课,课堂的每个环节要经得起推敲,减少与课堂无关的话题,减少课堂随意性的发挥,保证课堂结构的完整性。况且以教师为主导,以学生为主体,把课堂真正的还给了学生,老师真正轻松了吗?不是的。因为“功夫在课外”,老师的任务更重了。教师要精心备课,教学设计要考虑到课前、课上、课后的学习内容。充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。让学生们的思维在课堂上动起来,学生的灵感生发出来。

  二、上课环节

  报告中他们的课堂,是真正的“以教师为主导,学生为主体”的教学模式。老师在课堂上就是一个导演,每个学生都是主角,师生关系十分融洽,课堂气氛非常轻松。老师站在学生中,师生互动,生生互动,老师的授课时间总共不超过十分钟,这十分钟里老师简单地明确一下本课的主要任务;接着是学生的自主学习,协作学习,分享成果,用时大约三十分钟;最后的五分钟是当堂课的成果测评。这种做法,改变了教师照本宣科、满堂灌和课堂沉闷的现象,增强了课堂的灵动和鲜活;学生变成了课堂的主人,激发了学生的学习热情。有句名言说得好:“我听见了,就忘记了;我看见了,就领会了;我做过了,就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。 结合我校的实际情况,我私下认为洋思中学的“先学后教,当堂训练”的教学模式更适合我们打造高效的课堂。“先学”是指先让学生学,让他们在自学中发现问题,认真思考;“后教”是在先学的基础上,进行互相研究,寻求解决问题的方法;“当堂训练”即是在课堂上进行的反馈、总结、反思。这种教学模式的特点是真实、有序与紧张。无论对提高学生成绩还是提高学生的素质,应该都具有一定的实效性。在教学中让学生自主探究地学习,充分体现学生的主体性,激发学生强烈的求知欲,让学生亲自探索、发现、解决问题,成为“自主而主动的思想家”,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,从而教师才能打造“高效魅力课堂”。但这里对教师的也提出了较高的要求:

  1、注重教师的引导和主导作用。这也意味着老师必须要转变观念,吸收先进的优秀的教育理念与方法,提高认识。我们不再做知识的裁判、课堂的主角,应该放下架子,关注学生,在课堂上多多给予鼓励、赞美、宽容、理解,教学方法也要灵活多样而实用。

  2、培养学生的学习主动性。高效课堂以生为本,应该将学习的主动权还给学生。作为老师,我们该创设合理情境,善于启发,激发学生的认识渴求。可以充分发挥小组合作的作用,小组需兼顾性别的搭配,性格的互补,特长的搭配,成绩的层次,组织的平衡,让小组成员明确职责与任务,强调小组合作,并建立相应的奖惩制度。

  三、导学稿的使用

  在东庐中学和杜郎口中学都使用了导学稿,效果不错,这也是它们成功的经验之一,这也给了我相应的启发,如果在我们学校启用导学稿,会不会也能取得较好的效果呢,我对自己的这个想法还是持有谨慎的乐观态度的。下面是自己有关导学稿的初步设想:

  1、一份完整的导学案,应由以下四部分组成:①页眉部分,包括如“七年级语文导学案”的标题、备课时间、设计人姓名、审核人姓名、授课人姓名、使用时间等;以及学生姓名、班级、组号等。②开头部分,包括课题、学习目标、重点、难点等。③主体部分,包括知识链接、学法指导、预习导航、课堂探究、达标检测等;④结尾部分,包括知识小结、学习反思等。

  2、学期初由备课组长分配备课任务,(一般每两周轮换一个主备教师)打印备课任务安排表,分发给组内各教师,并上交教务处一份。“导学稿”备课的基本特征:“提前备课,集体研讨、轮流主备、资源共享、师生共用,减负提效”。

  3、虽然导学稿是统一的,但教师的个体有差异,在课堂上,对导学稿的实施过程中,是否落实了设计的目标、环节与措施,是否效果良好,需要督查。同时,导学案在实施过程还存在什么问题,需要了解,以便再次修改。因此,备课组成员之间要互相听课、取长补短。规定同年级同科教师每周互相听课不得少于2节。学校将成立专门的督查组跟踪听课,对课堂情况进行督促与评价。

  4、学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑或学生展示交流时解决。值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、导学稿,针对导学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。教师一定要巡视指导,要参与到各组中去讨论、指导;对学生有争议的答案可倾听学生自己的解释,一定要熟记于心,在讲课时解决。

  高效课堂以导学稿为统领,它区别与教案,一篇好的导学稿是学生学习的路线图、指南针、方向盘,是学生学习的起点,但也是体现着将要“到达”的目的地。一篇好的导学稿如果能发挥它的最大值,那么就如一颗璀璨的宝石不能发出耀眼的光芒。

  四、教育的灵魂

  教育的灵魂是爱和自由。教育的真谛是爱。要好好的教育学生,需要老师们无私的爱与呵护。从孔子的“仁爱”到墨子的“兼爱”说明了爱的重要,陶行知先生的“爱满天下”的思想更把爱的教育发扬光大。教师对学生真挚的爱是我们感染学生,教育学生的情感魅力。所以师爱不是抽象空洞的理论说教,而是情动于中而形之于外──由观念转化为外细无声的春雨,点滴渗透,沁人心脾:教师对学生的爱,目的专一而形式多样,它渗透于学校工作每一个环节,贯穿于教书育人的全过程。也是高效课堂中相当重要的一环。

  最后,我希望我们的老师都应该反思自己的教学,取人之长,补己之短,尽量缩减自己讲授的时间,尽量做到:学生能自己看懂读懂的,你不要替他读;能让学生自己互相提问的检查,让他们自己互相检查;能够当堂巩固的知识,给学生留出时间让他们当堂巩固,我深信,如果我们每个老师都善于学习,善于修正自己,我们也一定能成为别人学习的对象。

  王国维说,做学问有三种境界:

  第一种是:“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。”

  第二种是:“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。”

  第三种是:“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”

  高效教学亦是如此!

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